«Stay hungry. Stay foolish».

Με το κείμενο αυτό δουλέψαμε την προηγούμενη βδομάδα στην Β λυκείου. Αφιερώσαμε ένα δίωρο στην επεξεργασία ολόκληρης της ομιλίας (και των τριών ιστοριών). Στην σημερινή ανάρτηση περιορίζομαι σε μια ενδεικτική παρουσίαση της δουλειάς μας στην πρώτη ιστορία. 

«Μείνε πεινασμένος. Κάνε την τρέλα σου»

Κυριακάτικη Ελευθεροτυπία, Κυριακή 18 Σεπτεμβρίου 2011

ΣΤΙΣ 24 ΑΥΓΟΥΣΤΟΥ φέτος, 2011, ο αμερικανός επιχειρηματίας Στιβ Τζομπς, 56 ετών, συνιδρυτής, πρώην πρόεδρος και διευθύνων σύμβουλος της εταιρείας Apple, υπέβαλε την παραίτησή του, δηλώνοντας ότι δεν μπορεί πλέον (υπονοώντας σοβαρά προβλήματα υγείας) να ανταποκριθεί στα καθήκοντά του.

Ο Στιβ Τζομπς πριν από λίγες μέρες υπέβαλε την παραίτησή του «κουρασμένος και αδύναμος» από την αρρώστιά του. Στις 12 Ιουνίου του 2005, ο Τζομπς είχε κάνει μια συγκλονιστική ομιλία κατά την τελετή αποφοίτησης στο Πανεπιστήμιο του Στάνφορντ. Κατά τη διάρκειά της, οι περισσότεροι απόφοιτοι έκλαιγαν συνεχώς. Στο τέλος, το χειροκρότημα δεν θα σταματούσε εάν δεν εκλιπαρούσε ο ίδιος τους φοιτητές, τους καθηγητές, τους συγγενείς και φίλους, «please stop, before Ι start». Η ομιλία εκείνη «κυκλοφόρησε» στο Ιντερνετ και έχει διαβαστεί από εκατομμύρια ανθρώπους σε όλο τον κόσμο. Τη μεταφράσαμε, και τη δημοσιεύουμε ολόκληρη σήμερα, στο «Ανθρώπων Εργα και Ημέρες».

Είναι τιμή μου που είμαι μαζί σας σήμερα στην τελετή αποφοίτησής σας από ένα από τα καλύτερα πανεπιστήμια στον κόσμο. Για να σας πω και την αλήθεια, αυτό είναι το πλησιέστερο που έχω φτάσει ποτέ σε τελετή αποφοίτησης. Σήμερα, θέλω να σας πω τρεις ιστορίες από τη ζωή μου. Αυτό, όλο κι όλο. Τίποτα σπουδαίο. Απλώς τρεις ιστορίες.

1Η πρώτη έχει να κάνει με το πώς να ενώνεις σημεία.

Εγώ εγκατέλειψα τις σπουδές μου στο Κολέγιο Reed τους πρώτους 6 μήνες, αλλά παρέμεινα εκεί ως drop-in (σ.σ.: που είναι ο φοιτητής ο οποίος αντί για 4 χρόνια, επιλέγει να σπουδάσει μόνο για 2 χρόνια στο πανεπιστήμιο) για άλλους 18 μήνες, οπότε και τα παράτησα οριστικά. Γιατί το έκανα αυτό, λοιπόν;

Ολα άρχισαν προτού καν γεννηθώ. Η βιολογική μου μητέρα ήταν πολύ νέα, ανύπαντρη φοιτήτρια, και αποφάσισε να με δώσει για υιοθεσία. Πίστευε πολύ βαθιά ότι θα έπρεπε να υιοθετηθώ από απόφοιτους πανεπιστημίου, από μορφωμένους ανθρώπους δηλαδή, και έτσι όλα είχαν κανονιστεί ώστε μόλις γεννιόμουν να με υιοθετούσαν ένας δικηγόρος και η γυναίκα του. Μόνο που, μόλις βγήκα από τη κοιλιά της μητέρας μου, οι δύο αυτοί άνθρωποι αποφάσισαν την τελευταία στιγμή ότι ήθελαν κορίτσι. Ετσι, λοιπόν, οι σημερινοί μου γονείς, οι οποίοι ήσαν σε λίστα αναμονής τότε, έλαβαν ένα τηλεφώνημα στη μέση της νύχτας και άκουσαν κάποιον να τους λέει: «Εχουμε, αναπάντεχα, ένα νεογέννητο αγόρι. Το θέλετε;». Και είπαν: «Βεβαίως».

Η βιολογική μου μητέρα ανακάλυψε αργότερα ότι η θετή μου μητέρα ποτέ δεν είχε αποφοιτήσει από κανένα πανεπιστήμιο, και ότι ο θετός μου πατέρας δεν είχε αποφοιτήσει καν από γυμνάσιο. Ετσι, αρνήθηκε να υπογράψει τα έγγραφα στα οποία χρειαζόταν η συμφωνία της ώστε να οριστικοποιηθεί η υιοθεσία μου. Υποχώρησε, όμως, λίγους μήνες αργότερα, όταν οι θετοί μου γονείς υποσχέθηκαν ότι κάποια μέρα θα με έστελναν σε πανεπιστήμιο. Να μορφωθώ.

Πράγματι, 17 χρόνια μετά, πήγα για σπουδές σε πανεπιστήμιο. Αλλά πολύ αφελώς, επέλεξα ένα πανεπιστήμιο το οποίο ήταν σχεδόν όσο ακριβό είναι και το Στάνφορντ, και έτσι όλες οι οικονομίες των σκληρά εργαζομένων γονιών μου ξοδεύονταν για τα δίδακτρά μου. Επειτα από 6 μήνες, όμως, δεν είχα ειλικρινή απάντηση στο ερώτημα εάν άξιζε τον κόπο οι γονείς μου να ξοδεύουν τόσα χρήματα για να σπουδάζω εγώ. Δεν έβλεπα να είχε αξία αυτή η επένδυσή τους.

Δεν είχα ιδέα τι ήθελα να κάνω στη ζωή μου. Και δεν είχα ιδέα εάν η πανεπιστημιακή ζωή θα με βοηθούσε να βρω την απάντηση. Κι όμως, ήμουν εκεί, και σπούδαζα, ξοδεύοντας όλα τα χρήματα που οι γονείς μου είχαν εξοικονομήσει ολόκληρη ζωή.

Ετσι, λοιπόν, πήρα μια μέρα την απόφαση να εγκαταλείψω τις σπουδές, πιστεύοντας ειλικρινά ότι όλα θα τακτοποιηθούν και ότι θα βρω τελικά το δρόμο μου. Ηταν σχεδόν τρομακτικό, τότε, αυτό που έκανα, αλλά καθώς κοιτάζω πίσω τώρα, νομίζω πως ήταν μία από τις καλύτερες αποφάσεις που πήρα ποτέ. Τη στιγμή που εγκατέλειψα το κανονικό πρόγραμμα σπουδών, σταμάτησα να παρακολουθώ τα υποχρεωτικά μαθήματα που δεν με ενδιέφεραν και άρχισα να πηγαίνω σ' εκείνα που μου φαίνονταν πιο ενδιαφέροντα. Κατ' επιλογήν.

Δεν ήταν όλα ωραία, εύκολα και ρομαντικά τότε. Δεν είχα δικό μου δωμάτιο στη φοιτητική εστία, κοιμόμουν στο πάτωμα των δωματίων μερικών φίλων μου, πήγαινα σε σουπερμάρκετ και τους επέστρεφα γυάλινες μπουκάλες Κόκα Κόλα και έπαιρνα 5 σεντς τη μία και αγόραζα κάτι να φάω, και περπατούσα 7 μίλια από τη μία άκρη της πόλης στην άλλη κάθε Κυριακή βράδυ για να πάρω δωρεάν ένα πιάτο καλό φαγητό που μοίραζαν σε κάποιο ναό των Χάρε Κρίσνα. Κι όμως, τα λάτρευα όλ' αυτά. Και όσα πράγματα ανακάλυψα τυχαία, ακολουθώντας την περιέργεια και τη διαίσθησή μου, αργότερα αποδείχτηκαν ανεκτίμητα. Θα σας δώσω ένα παράδειγμα:

Το Κολέγιο Reed, εκείνον τον καιρό, διέθετε την πιο καλή σχολή καλλιγραφίας σε όλη τη χώρα. Σε όλη τη πανεπιστημιούπολη, κάθε αφίσα, κάθε ταμπέλα σε κάθε ντουλάπα ή συρτάρι καθηγητή, λέκτορα ή φοιτητή ήταν γραμμένη στο χέρι με την πιο όμορφη καλλιγραφία. Εγώ, επειδή είχα παραιτηθεί από το κανονικό πρόγραμμα σπουδών και έτσι δεν ήμουν αναγκασμένος να παρακολουθώ τα υποχρεωτικά μαθήματα, αποφάσισα να πάρω το μάθημα της καλλιγραφίας και να μάθω και εγώ να γράφω έτσι ωραία.

Εμαθα, λοιπόν, για τις γραμματοσειρές serif και san serif, έμαθα να τροποποιώ το διάστημα μεταξύ διαφόρων συνδυασμών γραμμάτων και έμαθα τι είναι εκείνο που κάνει τη σπουδαία τυπογραφία πραγματικά σπουδαία. Ηταν υπέροχο, ήταν ιστορικό, ήταν καλλιτεχνικά διακριτικό με τρόπο που καμιά επιστήμη δεν μπορεί να συλλάβει, και εγώ το έβρισκα τόσο, μα τόσο συναρπαστικό.

Τίποτα απ' όλα αυτά δεν είχαν βέβαια καμία ελπίδα πρακτικής εφαρμογής στη ζωή μου. Αλλά δέκα χρόνια αργότερα, όταν σχεδιάζαμε τον πρώτο υπολογιστή Macintosh, όλα όσα έμαθα στο μάθημα της καλλιγραφίας μού ξανάρθαν πάλι. Και τα ενσωματώσαμε όλα στο Mac. Ηταν το πρώτο κομπιούτερ με πραγματικά υπέροχη τυπογραφία. Ετσι, εάν δεν είχα παρατήσει εκείνον τον κύκλο υποχρεωτικών μαθημάτων στο πρώτο έτος του πανεπιστημίου, το Mac δεν θα είχε ποτέ ούτε τις πολλαπλές γραμματοσειρές ούτε και τα fonts με αναλογικά διαστήματα. Και μιας και τα Windows απλώς αντέγραψαν το Mac, είναι πολύ πιθανό, σήμερα που σας μιλάω, κανένα PC να μην είχε αυτές τις εφαρμογές. Εάν δεν είχα παρατήσει τότε τα υποχρεωτικά μαθήματα, δεν θα πήγαινα ποτέ σ' αυτές τις τάξεις καλλιγραφίας και οι προσωπικοί υπολογιστές μπορεί να μην είχαν την υπέροχη τυπογραφία που έχουν σήμερα.

Βεβαίως, ήταν αδύνατον να δω τόσο πολύ μακριά όταν σπούδαζα τότε στο πανεπιστήμιο και να συνδέσω τα σημεία. Αλλά δέκα χρόνια μετά, κοιτώντας πίσω, ήταν πλέον πολύ σαφές. Πάλι, δεν μπορείς να συνδέσεις τα σημεία κοιτώντας εμπρός. Μπορείς να το κάνεις μόνο εάν κοιτάξεις πίσω εκ των υστέρων. Ετσι, πρέπει να έχεις εμπιστοσύνη ότι τα σημεία αυτά (ή, τα σημάδια, αν θέλετε), με κάποιον τρόπο, στο μέλλον θα ενωθούν. Πρέπει σε κάτι να έχεις πίστη. Στη διαίσθησή σου, στη μοίρα σου, στη ζωή, στο κάρμα, σε οτιδήποτε. Αυτή η προσέγγιση δεν με πρόδωσε ποτέ, και έχει κάνει όλη τη διαφορά στη ζωή μου.

Του ΧΡΗΣΤΟΥ ΜΙΧΑΗΛΙΔΗ mich@enet.gr, www.filoftero.blogspot.com ΥΓ.: Το πρωτότυπο κείμενο στα αγγλικά, υπάρχει στην ακόλουθη ηλεκτρονική διεύθυνση: http://news. stanford.edu/news/2005/june15/jobs-061505.html

Ερωτήσεις

1. Ο Στιβ Τζομπς:

Α) είναι απόφοιτος του πανεπιστημίου του Στάνφορντ

Β) είναι απόφοιτος του Reed

Γ) δεν είναι απόφοιτος πανεπιστημίου

2. Ο Τζομπς, σύμφωνα με την επιθυμία της βιολογικής του μητέρας:

Α) υιοθετήθηκε από γονείς επιστήμονες

Β) υιοθετήθηκε από γονείς μέσης/κατώτερης μόρφωσης

Γ) από κανέναν από τους παραπάνω

3.  Ο Στιβ Τζομπς αποφάσισε να εγκαταλείψει τις σπουδές του:

Α) επειδή ήταν αφελής

Β) επειδή οι γονείς του το ζήτησαν

Γ) επειδή το κόστος των σπουδών του ήταν πολύ μεγάλο

4.   Στο διάστημα που φοιτούσε ως drop-in

Α) η ζωή του ήταν ρομαντική

Β) έπινε Κόκα Κόλα, που την αγόραζε 5 σεντς τη μία

Γ) ήταν δυστυχισμένος, γιατί η ζωή του ήταν δύσκολη

Δ) του άρεσε η ζωή του με όλες της τις δυσκολίες

5.  Στην πανεπιστημιούπολη

Α) εντυπωσιάστηκε από τις αφίσες στους δρόμους

Β) έγραφε τις ταμπέλες με τα ονόματα των καθηγητών για τα ντουλάπια και τα συρτάρια τους

Γ) παρακολούθησε τη σχολή καλλιγραφίας στο Κολέγιο Reed

6. Στο σχεδιασμό του πρώτου υπολογιστή Macintosh

Α) αντέγραψε τα Windows

Β) ενσωμάτωσε στο Mac τις γνώσεις που απέκτησε  στο μάθημα της καλλιγραφίας

Γ) τα PC δεν διαθέτουν σήμερα καλλιγραφικές γραμματοσειρές

7. Στην πρώτη αυτή ιστορία ο Τζομπς έδωσε τον τίτλο: πώς να ενώνεις σημεία

Α) ποια γεγονότα της ζωής του ή ποιες δικές του αποφάσεις ονομάζει «σημεία»;

Β) Πώς ενώνονται τα σημεία;

Γ) Σε ποιο συμπέρασμα τον οδηγεί η ένωση των σημείων;

Δ) Θα χαρακτηρίζατε το συμπέρασμα α. Αισιόδοξο, β. Απαισιόδοξο

8. Γιατί διάλεξε να πει αυτή την ιστορία στους φοιτητές την ημέρα της αποφοίτησής τους;

9. Τι απήχηση είχε η ομιλία του Τζομπς  στο ακροατήριο του Στάνφορντ;

10. Ποιες σκέψεις  και συναισθήματα προκάλεσε σε σένα η ιστορία αυτή;

Να τα παρουσιάσεις σε ένα μικρό κείμενο (± 200 λέξεις). Το κείμενο αυτό το γράφεις, για να το στείλεις με το ηλεκτρονικό ταχυδρομείο ως απάντηση σε έναν φίλο σου:  στο τελευταίο του mail σου έγραφε για οικογενειακά και οικονομικά προβλήματα και σου φάνηκε πολύ απαισιόδοξος και απογοητευμένος.   

άμεση κατάργηση

της επιλογής του 50% των θεμάτων των προαγωγικών εξετάσεων της Α και Β λυκείου ανήγγειλε μόλις ο πρωθυπουργός στις προγραμματικές δηλώσεις στην Βουλή. 

Με μεγάλη χαρά ακούσαμε ότι το σύνολο των θεμάτων στις εξετάσεις θα επιλέγεται από τους καθηγητές που δίδαξαν το μάθημα. Ιδιαίτερα για τα μη προνομιούχα σχολεία, όπως το δικό μας, αυτά ήταν πραγματικά καλά νέα. 

Εκπαιδευτικοί και μαθητές συνεχίζουμε τη δουλειά μας με προσήλωση και αφοσίωση, απαλλαγμένοι από την επίπλαστη ανάγκη των φροντιστηρίων και τις τέσσερις πανελλαδικές εξετάσεις.

Αριστείδης Μπαλτάς: Η παιδεία θα αντιμετωπιστεί ως δημόσιο αγαθό

Μετά από πολλά πολλά χρόνια στα σχολεία ως μαθήτρια, στο πανεπιστήμιο ως προπτυχιακή και μεταπτυχιακή φοιτήτρια, και άλλα τόσα ως εκπαιδευτικός στην Μέση Εκπαίδευση, μετά από σχεδόν μισό αιώνα στην εκπαιδευτική διαδικασία σήμερα για πρώτη φορά ελπίζω ότι θα δούμε καλύτερες μέρες στα ελληνικά σχολεία.
Για πρώτη φορά έχουμε υπουργό που αγαπά το δημόσιο σχολείο και  δεν θεωρεί a priori:

• ότι οι εκπαιδευτικοί είναι οκνηροί και φυγόπονοι
•  ότι οι μαθητές δεν έχουν να κάνουν τίποτε άλλο από το να προετοιμάζονται για τις πανελλαδικές,
•  ότι οι γονείς πρέπει να πληρώνουν διαρκώς φροντιστήρια,
• ότι το σχολείο είναι χώρος ημερήσιας απασχόλησης-φύλαξης των παιδιών και, άρα, τα Σαββατοκύριακα είναι αχρείαστο και πρέπει να μένει κλειστό. 

Ιδού ένα μικρό απόσπασμα των δηλώσεων που έκανε ο κ. Μπαλτάς κατά την παραλαβή του υπουργείου (οι υπογραμμίσεις δικές μου)

«Από τη μεταπολίτευση και μετά η Παιδεία αντιμετωπίζεται ευκαιριακά. Αντιμετωπίζεται απλά ως η σχέση ενός δασκάλου με ένα παιδί. Δεν αντιμετωπίζεται ως δημόσιο αγαθό. Αυτό θέλουμε να το αλλάξουμε. Δεν μπορούμε να το αλλάξουμε την πρώτη ημέρα, ή τους πρώτους μήνες ή ίσως τα πρώτα χρόνια.

» Το πρόβλημα που έχει προτεραιότητα, η ανθρωπιστική καταστροφή σε σχέση με τα σχολεία και τους ανθρώπους τους; Τι γίνεται με τους εκπαιδευτικούς τους, τα καλοριφέρ, την καθαριότητα; Θα ξεκινήσουμε με βαθιές αλλαγές, που όμως  δεν θα είναι απλά αντίδραση σε παλαιότερες  πολιτικές. Είναι ένα πολύ μεγάλο έργο, που πρέπει να αναληφθεί από την ίδια την κοινωνία. Το σχολείο πρέπει να είναι κύτταρο ζωής για την γειτονιά και την συμμετοχή στο κοινωνικό γίγνεσθαι» συνέχισε ο Αριστείδης Μπαλτάς.
Πηγή: http://tvxs.gr
Περιμένουμε από τον κ. Μπαλτά να σκύψει με αγάπη και ενδιαφέρον στα προβλήματα αλλά και τις προοπτικές και τις δυνατότητες του δημόσιου σχολείου και ευχόμαστε καλή επιτυχία, σε κείνον και σε όλους μας. 

Τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για το Λύκειο

Με ημερομηνία υπογραφής από τον υπουργό, κ. Λοβέρδο, 19/01/2015 δημοσιεύτηκαν στην Εφημερίδα της Κυβέρνησης τα Νέα Προγράμματα Σπουδών για έξι μαθήματα του Λυκείου: Αρχαία (πατήστε εδώ,) Μαθηματικά/ Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής (εδώ), Βιολογία (εδώ), Αρχές Οικονομικής Επιστήμης (πατήστε εδώ), Καλλιτεχνική Παιδεία (εδώ).
Πηγή: http://www.esos.gr/arthra/36715/ta-nea-programmata-gia-exi-mathimata-toy-genikoy-lykeioy

Κόψαμε την βασιλό-πιτά μας....

Ο διευθυντής μας επί το έργον με τη βοήθεια της κ. Μοσχούδη. Αριστερά η κ. Χατζηιωαννίδου έχει αγωνία!

...και το φλουρί πρεπόντως έπεσε

Ξαφνιασμένος και χαρούμενος ο υποδιευθυντής μας, κ. Κεσίσογλου, με το φλουρί (λέμε τώρα...)

στον Βασίλη!
Έτσι δεν υπήρχε ενδιαφέρον για τους υπόλοιπους να ψάξουμε το κομμάτι μας....

Ενδεικτική η έκφραση του κ. Βαμβακάρη

 Αλλά δε βαριέσαι.... ήταν πολύ νόστιμη, είχαμε αρχίσει και να πεινάμε....

οι βασιλόπιτες αριστερά στο γραφείο προορίζονται για τους μαθητές και τις μαθήτριές μας

Καλή χρονιά με υγεία και χαρά ευχόμαστε σε όλες και όλους: μαθητές, συναδέλφους και εργαζόμενους στο σχολείο. Καλή χρονιά στον Σύλλογο Γονέων και Κηδεμόνων του 23ου ΓΕΛ μαζί με τις θερμές ευχαριστίες μας. Και στον κ. Κεσίσογλου τις πιο θερμές ευχές μας να είναι όλη χρονιά του τυχερή, χαρούμενη, δημιουργική!

Μακάρι να δούμε τέτοιες διδακτικές αίθουσες...

και στο δικό μας σχολείο, την πρώην φυλακή!
Αναδημοσίευση από την εφημερίδα το Έθνος:

ΠΙΛΟΤΙΚΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΤΟΥ ΑΠΘ ΣΕ 83 ΣΧΟΛΕΙΑ

Ακατάλληλες για τη σύγχρονη διδασκαλία οι σχολικές αίθουσες

Σχεδιασμένες το 1895 και ακατάλληλες να υποστηρίξουν τις διδακτικές μεθόδους της εποχής εκείνης είναι στην πλειοψηφία τους οι αίθουσες διδασκαλίας των ελληνικών σχολείων. Εδώ και 120 χρόνια τα λειτουργικά χαρακτηριστικά των σχολικών αιθουσών δεν έχουν υποστεί ουσιαστικές αλλαγές, καθώς το πρότυπο σχήμα τους παραμένει ορθογώνιο, ο άμεσος φυσικός φωτισμός είναι από την αριστερή πλευρά (ταιριάζει μόνο σε δεξιόχειρες) και η διαρρύθμισή τους παραμένει η ίδια.

Αίθουσα του 4ου Δημοτικού Σχολείου Μενεμένης πριν και μετά την πιλοτική παρέμβαση του ΑΠΘ

Η παραδοσιακή τάξη, με τη διάταξη των θρανίων σε παράλληλες σειρές και προσανατολισμό προς τον πίνακα και την έδρα (ακόμη και σε υπερυψωμένο βάθρο) ενδεχομένως να "ξυπνά" νοσταλγικές μνήμες στους γονείς των σημερινών μαθητών, ουσιαστικά, όμως, δεν εξυπηρετεί, παρά έναν ξεπερασμένο δασκαλοκεντρικό τρόπο λειτουργίας της τάξης, με εξαιρετικά περιορισμένη την αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών, που υπονομεύει την ενεργητική συμμετοχή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία, τη συνεργασία και τον διάλογο στην ομάδα και την τάξη, τη συντροφικότητα ως στοιχείο της καθημερινής ζωής στο σχολείο.

Μικρές και ανέξοδες -πλην ουσιαστικές- παρεμβάσεις ανασχεδιασμού του σχολικού χώρου δύνανται να αλλάξουν την εικόνα των σχολείων, την ποιότητα του μαθήματος και την ψυχολογία μαθητών και εκπαιδευτικών, όπως απέδειξαν έρευνες και πιλοτικές εφαρμογές, για την υλοποίηση των οποίων ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, όπως το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης και το Πολυτεχνείο Κρήτης "πάντρεψαν" τα επιστημονικά πεδία της Παιδαγωγικής, της Αρχιτεκτονικής, της Ψυχολογίας και της Κοινωνικής Γεωγραφίας.

«Χρώμα και φως αντί του κρύου λευκού και του φωτισμού σούπερ - μάρκετ»

Ελληνικό υπαίθριο καθιστικό

«Το μοντέλο του σχολικού χώρου που ακολουθείται ακόμη και στις νέες σχολικές μονάδες που κατασκευάζονται, δεν το συνιστά κανείς, αλλά είναι βασισμένο στις κτιριολογικές προδιαγραφές του 1895, οι οποίες ταίριαζαν με άλλες κοινωνικές και εκπαιδευτικές συνθήκες και αποδεδειγμένα δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν στις σημερινές ανάγκες των σύγχρονων διδακτικών μεθόδων. Η υιοθέτηση νέων, διαφορετικών μορφών επικοινωνίας, αλληλεπίδρασης και σχέσεων στη σχολική τάξη, συναρτάται με την ύπαρξη χαρακτηριστικών χώρου, που συμβάλλουν στην εφαρμογή των νέων προσεγγίσεων» λέει στο ΑΠΕ-ΜΠΕ ο καθηγητής του Τμήματος Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης της Παιδαγωγικής Σχολής του ΑΠΘ Δημήτρης Γερμανός.

Ο κ. Γερμανός τεκμηρίωσε ερευνητικά τον ρόλο του παιδαγωγικού ανασχεδιασμού του σχολικού χώρου, στη μετάβαση από την παραδοσιακή στη συνεργατική τάξη, μεταμορφώνοντας, στο πλαίσιο πιλοτικής εφαρμογής, τις σχολικές αίθουσες 81 Νηπιαγωγείων, Δημοτικών και Γυμνασίων - Λυκείων στην Ελλάδα και δύο στην Κύπρο.

«Πλεονέκτημα της μεθόδου παιδαγωγικού ανασχεδιασμού του σχολικού χώρου που προτείνουμε είναι, ότι τις ίδιες σχολικές εγκαταστάσεις που έχουμε, χωρίς να γκρεμίζουμε τίποτε, τις προσαρμόζουμε σε σύγχρονες συνθήκες» σημειώνει ο κ. Γερμανός.

Εξήγησε δε - σε σχέση με το κόστος της «ανακαίνισης»- ότι πολλές από τις αναγκαίες εργασίες (πατώματα, ελαιοχρωματισμοί, φωτισμός κ.λπ.) είναι ούτως ή άλλως ενταγμένες στους προϋπολογισμούς συντήρησης των σχολείων. «Απλώς, αντί να βάψουμε την αίθουσα σε λευκό χρώμα, επιλέγουμε χρώματα που έχουν σχέση με τα ενδιαφέροντα των παιδιών και χρωματισμούς που δημιουργούν θετικό ψυχολογικό κλίμα και, αντίστοιχα, επιλέγουμε κατάλληλο φωτισμό, έναντι του μοντέλου φωτισμού σούπερ - μάρκετ, που προτιμάται έως και σήμερα στα σχολεία» προσθέτει.

«Κινούμενα θρανία και διακόσμηση από τα παιδιά»

Η μέθοδος ανασχεδιασμού του σχολικού χώρου, που ανέπτυξε το Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του ΑΠΘ στηρίζεται στην εφαρμογή ενός πλέγματος από παιδαγωγικά, ψυχοκοινωνικά και αρχιτεκτονικά κριτήρια, που υποστηρίζουν την εφαρμογή σύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας και μάθησης.

Έτσι, η σχολική αίθουσα διαμορφώνεται, για να μπορεί να υποστηρίζει την ανάπτυξη συνεργατικών δραστηριοτήτων και σχέσεων (γωνίες με μαξιλάρια, καθιστικά, χώροι συνεδρίασης) και την πρόσωπο με πρόσωπο επικοινωνία μεταξύ των παιδιών (ενωμένα θρανία).

«Ο τρόπος που μπαίνουν τα θρανία πρέπει να εξυπηρετεί τρεις διαφορετικές ανάγκες στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, δηλαδή τα παιδιά να μπορούν να εργάζονται μόνα τους, σε μικρές ομάδες ή ως μία μεγάλη ομάδα όλη η τάξη. Έτσι, η οργάνωση του χώρου πρέπει είναι ευέλικτη και η διάταξη των θρανίων να προσφέρει και τις τρεις μορφές εργασίας» διευκρινίζει ο κ. Γερμανός.

Επίσης, δημιουργείται χώρος ειδικός για κάθε ομάδα και, όπου είναι δυνατόν, προσωπικός χώρος για κάθε παιδί της τάξης, ενώ τοποθετείται «έξυπνος» σχολικός εξοπλισμός (πολυμορφικές και πολυχρηστικές κατασκευές).

Τμήματα του χώρου οργανώνουν και διακοσμούν τα ίδια τα παιδιά, δημιουργώντας μικροπεριβάλλον και οικεία ατμόσφαιρα στη σχολική αίθουσα.

Παράλληλα, οι εκπαιδευτικοί παρακολουθούν πρόγραμμα επιμόρφωσης σε θέματα συνεργατικής μάθησης, προκειμένου να μπορούν να αξιοποιούν όλες τις νέες δυνατότητες που προσφέρουν στο μάθημα οι σύγχρονες αίθουσες διδασκαλίας.

«Ανοίξτε το σχολείο το Σάββατο!»

Μαθητές και εκπαιδευτικοί στα 83 σχολεία της πιλοτικής εφαρμογής διαπίστωσαν μεγάλη και ευχάριστη αλλαγή στον τρόπο λειτουργίας της τάξης.

«Πέρα από τις πρακτικές δυνατότητες που προσέφερε, ο παιδαγωγικός ανασχεδιασμός συνέβαλε στη δημιουργία μιας νέας κουλτούρας σχολικού χώρου. Ουσιαστικά, η τάξη απέκτησε έναν νέο τρόπο ζωής, ενώ παιδιά και εκπαιδευτικοί μια νέα θεώρηση του εαυτού τους, των άλλων και της πρόσβασης στη γνώση» εξηγεί ο κ.Γερμανός, προσθέτοντας ότι καταγράφηκαν περιπτώσεις, όπου τα παιδιά ζητούσαν να ανοίξει το σχολείο τους και το Σάββατο.

Σε σχολείο δε, στη Σαντορίνη, όπου έγινε προέκταση σχολικής αίθουσας με σαλονάκι - καθιστικό, τα παιδιά προτίμησαν να κάνουν μάθημα, έναντι προτεινόμενης εκδρομής στη θάλασσα.

Αλλά και οι εκπαιδευτικοί διαπίστωσαν αξιοσημείωτα αποτελέσματα από την εφαρμογή ομαδοκεντρικών μεθόδων διδασκαλίας στην τάξη. «Τα παιδιά βρίσκουν ενδιαφέρον το μάθημα, όταν έχουν την αίσθηση ότι τα υπολογίζει ο εκπαιδευτικός» αναφέρει ο καθηγητής.

«Μεταμόρφωση express»

Η μέθοδος παιδαγωγικού ανασχεδιασμού του σχολικού χώρου που εφάρμοσε πιλοτικά το ΑΠΘ θα μπορούσε άμεσα να εφαρμοστεί και σε ευρεία κλίμακα, εκσυγχρονίζοντας ουσιαστικά το ελληνικό σχολείο.

«Δεν υπάρχει καμία δυσκολία. Μας βοηθά πολύ ότι τα σχολικά κτίρια κατασκευάζονται με βάση σχέδια που είναι παραπλήσια και βασίζονται σε συγκεκριμένους τύπους αιθουσών. Αν γνωρίζεις τους 8-10 τύπους σχολικών κτιρίων, γνωρίζεις και τα προβλήματα και τις ιδιαιτερότητες των σχολικών αιθουσών και ό,τι λύσεις έχει εφαρμόσει στη μία περίπτωση, τις έχεις άμεσα διαθέσιμες και στην άλλη» εξηγεί ο κ. Γερμανός.

Ερευνητές από την Παιδαγωγική, την Αρχιτεκτονική, τη Ψυχολογία, την Κοινωνική Γεωγραφία και την Κοινωνική Ψυχολογία, που ασχολούνται με τη σχέση του παιδιού με τον χώρο, συναντώνται σήμερα και αύριο, στη Θεσσαλονίκη, στο Πανελλήνιο Συμπόσιο, με τίτλο: "Τόποι για Εμπειρίες Μάθησης: Έρευνα, Δημιουργία, Αλλαγή", που διοργανώνουν το Τμήμα Επιστημών Προσχολικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του ΑΠΘ, σε συνεργασία με το Εργαστήριο Μεταβαλλόμενης Αρχιτεκτονικής, Κινητικών Συστημάτων και Ευφυών Περιβαλλόντων του Τμήματος Αρχιτεκτόνων Μηχανικών του Πολυτεχνείου Κρήτης.

Πηγή: http://www.ethnos.gr/

Μειώνεται έως και 50% η ύλη της Τράπεζας Θεμάτων

Ο υπουργός Παιδείας ανακοίνωσε τη μείωση στα θέματα της Τράπεζας:

Οπως ανακοίνωσε ο υπουργός Παιδείας, Ανδρέας Λοβέρδος, στη σημερινή συνεδρίαση του Εθνικού Συμβουλίου Παιδείας για τα θέματα της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, έπειτα από ασφυκτικές πιέσεις που δέχτηκε από την εκπαιδευτική κοινότητα, αποφάσισε να διακόψει την τροφοδοσία της Τράπεζας Θεμάτων από τις 21 Ιανουαρίου με νέα θέματα, ενώ έως τα τέλη Μαρτίου θα πρέπει να προχωρήσουν οι αρμόδιες επιτροπές σε εξορθολογισμό και περικοπή των θεμάτων της.

«Υπάρχουν επαναλήψεις, ασάφειες και προβλήματα στα θέματα που έχουν επιλεγεί» σημείωσε ο υπουργός Παιδείας, ενώ ανέφερε χαρακτηριστικά ότι στα Αρχαία Ελληνικά τα θέματα θα μειωθούν σε 200 από 420 που είναι σήμερα.

Ο κ. Λοβέρδος ανέφερε, επίσης, ότι δέχεται πολλές διαμαρτυρίες για το περιεχόμενο της Τράπεζας Θεμάτων, ωστόσο τόνισε πως δεν μπορεί να την καταργήσει γιατί κάτι τέτοιο θα ήταν καταστροφικό για την εκπαιδευτική διαδικασία.

Ως προς τη διαδικασία, αναμένεται η έκδοση σχετικής κανονιστικής πράξης, ενώ θα υπάρξει σύντομα και ανακοίνωση από το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής.

Πηγή: http://www.ethnos.gr/

Πρβλ. ακόμη: AlfaVita.gr

Ανακοίνωση του Υπουργείου Παιδείας

Ο Υπουργός Παιδείας και Θρησκευμάτων κ. Α. Λοβέρδος  ανακοίνωσε την διακοπή τροφοδότησης της Τράπεζας Θεμάτων για το τρέχον σχολικό έτος   και τον περιορισμό του αριθμού των θεμάτων ανά μάθημα για την Α΄και  Β΄ Λυκείου.

Συγκεκριμένα:

1. Από 21 Ιανουαρίου 2015, ημερομηνία έναρξης του Β΄ Τετραμήνου, να διακοπεί η τροφοδότηση της τράπεζας θεμάτων με νέα θέματα.

Μέχρι την ημερομηνία αυτή:

α) Να εξορθολογιστεί ο αριθμός των θεμάτων, με βάση τις ιδιαιτερότητες κάθε μαθήματος, τη διδακτέα ύλη και τον αριθμό των ωρών διδασκαλίας. Αυτή τη στιγμή ο αριθμός των θεμάτων σε κάποια μαθήματα κρίνεται υπερβολικά μεγάλος.

Παρατηρούνται επαναλήψεις και ασάφειες, ενώ αντλούνται θέματα από μη σημαντικά τμήματα της ύλης, με αποτέλεσμα να υποστηρίζεται μηχανιστική μάθηση (αποστήθιση), να ακυρώνεται μερικώς η φιλοσοφία του Νέου Λυκείου και να οδηγείται μεγάλος μέρος μαθητών στα φροντιστήρια.

Ένα παράδειγμα: Για το μάθημα «Φιλοσοφία» της Β΄ Γενικού Λυκείου, που διδάσκεται 2 ώρες εβδομαδιαίως, η Τράπεζα περιέχει 299 θέματα!! Στο συγκεκριμένο μάθημα θα μπορούσε με 70 περίπου θέματα να καλυφθεί επαρκώς το σύνολο της διδακτέας ύλης.

Όπως προκύπτει από τον πίνακα που ακολουθεί, κάτι ανάλογο συμβαίνει και σε σχέση με πολλά άλλα μαθήματα της Β΄ Τάξης.

β) Να ολοκληρωθεί, όπου δεν έχει γίνει αυτό, η κάλυψη του συνόλου  της διδακτέας ύλης.

2. Μετά την 21^η Ιανουαρίου και μέχρι το τέλος του Μαρτίου να γίνουν οι απαραίτητες διορθώσεις και αναπροσαρμογές, ώστε να αποφευχθεί η περίπτωση λανθασμένων ή ασαφών θεμάτων αλλά και τα ζητούμενα των θεμάτων να σχετίζονται απόλυτα με τις οδηγίες διδασκαλίας.

3. Τα θέματα να ταξινομηθούν κατά κεφάλαιο ή κατά διδακτική ενότητα, ώστε να είναι ευχερέστερη η αξιοποίησή τους κατά τη διδασκαλία.

Ενδεικτικά για τη Β΄ Λυκείου:

Β΄ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ
Μάθημα	Ώρες διδασκαλίας	Σημερινός αριθμός θεμάτων	Ενδεικτικός  αριθμός θεμάτων
Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία	2	420	200
Φυσική (μάθημα προετοιμασίας)	3	387	200
Νέα Ελληνική Γλώσσα	2	382	150
Φυσική	2	354	150
Φιλοσοφία	2	299	70
Ιστορία	2	250	100
Βασικές Αρχές Κοινωνικών Επιστημών (μάθημα προετοιμασίας)	2	228	100
Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία  (μάθημα προετοιμασίας)	3	170	170
Πολιτική Παιδεία	2	150	100
Χημεία	2	131	100
Θρησκευτικά	2	120	70
Νέα Ελληνική Λογοτεχνία	2	119	100
Γαλλικά	2	100	80
Αγγλικά	2	85	80
Άλγεβρα	3	62	100
Μαθηματικά (μάθημα προετοιμασίας)	2	55	80
Βιολογία	2	50	80
Εισαγωγή στις Αρχές της Επιστήμης των H/Y	1	49	50
Γεωμετρία	2	43	50
Γερμανικά	2	28	80

Πηγή: http://www.alfavita.gr/arthron/