Πέμπτη, 31 Οκτωβρίου 2013

καλό μήνα!

Νοέμβριος
Ο Σαββόπουλος στο "Μακρύ ζειμπέκικο για τον Νίκο" τον ονομάζει άγριο Νοέμβρη και, ιστορικά, ίσως και να είναι. 
Σήμερα, εν όψει της αλλαγής του μήνα, ζήτησα από τους μαθητές και τις μαθήτριές μου (70% των οποίων δεν έχουν μητρική γλώσσα την ελληνική) να μου γράψουν την ευχή "καλό μήνα" στη μητρική του γλώσσα ο καθένας, με διπλό στόχο: 1ον για να πιάσει καλύτερα η ευχή και να εξευμενίσουμε τον άγριο μήνα, και 2ον για να τιμήσουμε τις γλώσσες που μιλούν τα παιδιά μας στα σπίτια τους. (σ.σ. Πρέπει κάποτε να αρχίσουμε κι εμείς, εκτός από το να τους διδάσκουμε ελληνικά, να μαθαίνουμε και μερικές λέξεις από τους μαθητές μας.) Η διαδικασία της μεταγραφής της φράσης ήταν εξαιρετικά διδακτική και με οδήγησε σε διάφορες διαπιστώσεις, δύο από τις οποίες θα ήθελα να μοιραστώ μαζί σας. Η πρώτη ήταν ανώδυνη: η ευχή "καλό μήνα" δεν υπάρχει στις γλώσσες τους, γιατί δεν συνηθίζουν να τη λένε. Όταν παρόλα αυτά τους ζήτησα να την φτιάξουν και παράλληλα να μου γράψουν το όνομα του μήνα (Νοέμβριος) στη μητρική τους γλώσσα, ήρθε η δεύτερη διαπίστωση και ήταν σοκαριστική (ευτυχώς μόνο) για μένα: τα παιδιά δυσκολεύτηκαν πολύ όχι μόνο να φτιάξουν και τη φράση που τους ζήτησα, αλλά ακόμη και το όνομα του μήνα να θυμηθούν. Μαζεύτηκαν σε ομάδες κατά χώρα προέλευσης, αλλά και πάλι δεν έβρισκαν άκρη, καθώς προφορικά μπορούσαν να το πουν (ακούν τη γλώσσα τους στο σπίτι), όχι όμως και να το γράψουν σωστά. Στο διάλειμμα κάλεσα να τους βοηθήσουν άλλα, μεγαλύτερα, παιδιά, αλλά και πάλι... Στο τέλος μια μαθήτρια μου είπε: -Κυρία, καλύτερα να μπείτε στο google να τα βρείτε (sic!).  
Σημείωση: για τις επιδόσεις αυτών των παιδιών στην ελληνική γλώσσα μπορεί κανείς να συμπεράνει από τα κείμενά τους που αναρτώ στο μπλογκ.
Οι έχοντες ώτα ακουόντων, οι έχοντες νουν εν-νοούντων, οι έχοντες καρδίαν συν-αισθανέσθων.
Καλό μήνα σε όλους!


Willard Metcalf, November Mist, 1922 New Britain Museum of American Art, New Britain, Connecticut, USA 
Καλό μήνα σε όλους εύχονται στη μητρική τους γλώσσα και οι μαθητές και οι μαθήτριες του Α2, και των Β2 και Β3. 
ρωσικά: Хорoщoґо Месеца (κατά την άποψη του Κώστα) ή Xopoщero Mecяцa (άποψη της Μαριάννας). Ο Κώστας πάλι μας έμαθε το όνομα του μήνα: Ноябpb
 Şubat, λέει ο Χασάν, είναι ο Νοέμβριος στα τουρκικά ενώ η ευχή (αφού συσκέφθηκε με την αδελφή του), είναι műtlű aylar.
Αλβανικά: Muaj te mbar (κατά τη Τζέσικα) ή Muaj mbarё (κατά τον Έλβιο)
Για τα Γεωργιανά μας είπε η Χριστίνα: კარგი თვეში = kargi tve
Ούτε στα αγγλικά συνηθίζεται η ευχή, αλλά ο κατά το ήμισυ Καναδός Στέλιος μας εύχεται:  Have a pleasant month.
November Freshet, 1897 John Ottis Adams (1851-1927) American Impressionist Painter
 Και επειδή μου το ζήτησαν και το υποσχέθηκα, η ευχή καλό μήνα, αν υπήρχε στα λατινικά, θα ήταν: unum bonum mensem habeamus.

John Atkinson Grimshaw, November Moonlight, 1883

Νοέμβρης, Γιάννης Τσαρούχης

 Κι ένα τραγούδι που ταιριάζει στην μελαγχολία του μήνα

 

 


Μήνες και Ευχές στα λατινικά

Το Ρωμαϊκό έτος παλαιότερα άρχιζε από το Μάρτιο, δηλ. από την αρχή της ανοίξεως, αργότερα (από τα μέσα της β´ π.Χ. εκατονταετηρίδας) από τον Ιανουάριο∙ Το έτος, όπως και σε μας  είχε 12 μήνες, που τα ονόματά τους ήταν τα εξής: 1ος Martius, 2ος Aprilis, 3ος Maius, 4ος Junius, 5ος Quintīlis, 6ος Sextīlis, 7ος September, 8ος Octōber, 9ος November, 10ος December, 11ος Januarius, 12ος Februarius.
Τα ονόματα αυτά των μηνών (κυρίως είναι επίθετα, για καθένα υπονοείται το όνομα mensis = μήνας) παρέμειναν και όταν μετατοπίστηκε η αρχή του έτους και μόνο δύο μηνών τα ονόματα μεταβλήθηκαν κατά τους αυτοκρατορικούς χρόνους, του Quintilis με το Julius για να τιμηθεί ο Ιούλιος Καίσαρ και του Sextīlis με το Augustus για να τιμηθεί ο Οκτάβιος Αύγουστος. Σταθερότερα τα σχετικά με το ρωμαϊκό ημερολόγιο καθορίστηκαν από τον Ιούλιο Καίσαρα (γι’ αυτό και το ημερολόγιο λέγεται Ιουλιανό).
Πηγή: Ψηφιακό Σχολείο, Ψηφιακά διαδραστικά βιβλία http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGL-C133/597/3935,17485/

Και αν για καλό μήνα θα ευχόμασταν "bonum mensem", ιδού μερικές ακόμη ευχές από έναν πολύ ενδιαφέροντα ιστότοπο:  
Good luck!               Fēlicitās!
Happy birthday!       Beātum Diem Nātālem!
Happy new year!     Annum Faustum!
Merry Christmas!    Nātālem Hilarem


Read more: http://www.linguanaut.com/english_latin.htm#ixzz2jDTZBCCG

Σάββατο, 26 Οκτωβρίου 2013

26 Οκτωβρίου

Γιορτάζει ο πολιούχος μας Άγιος.
Το 23ο Λύκειο εύχεται: Χρόνια Πολλά Θεσσαλονίκη




Τη χορωδία δίδαξε και διηύθυνε ο διευθυντής μας, κ. Ι. Σακελλάρης.





Παρασκευή, 25 Οκτωβρίου 2013

28η Οκτωβρίου 2013

Η γιορτή μας για την 28η Οκτωβρίου

Η κ. Κύρου διαβάζει το Πρακτικό. Ορισμός σημαιοφόρου και παραστατών

Απονομή επαίνων στα παιδιά μας που αρίστευσαν.
στιγμιότυπα της γιορτής








Σκηνές από τα "παρασκήνια"
Η κ. Αθανασιάδου που οργάνωσε την όμορφη γιορτή


Το σχολικό κυλικείο

Η Φιλίτσα και ο Βασίλης
Γλυκό χαμόγελο, καλή διάθεση, καλοσύνη, γενναιοδωρία: ένα κυλικείο καταφύγιο.


Τετάρτη, 23 Οκτωβρίου 2013

έφηβοι και ελεύθερος χρόνος.... συνέχεια

Επανερχόμαστε, όπως υποσχεθήκαμε. Το θέμα του ελεύθερου χρόνου αγγίζει τα παιδιά περισσότερο από όσο φανταζόμαστε. Αυτό δείχνουν τα πολύ όμορφα κείμενα που έγραψαν οι μαθητές του Β2, εμπνευσμένοι από το σενάριο που είχαμε κουβεντιάσει στην τάξη. Ιδού το ποίημα που έγραψε ο Μιχαήλ:

Έχεις σκεφτεί τι θα 'κανες αν είχες περισσότερο χρόνο;
Έναν χρόνο τόσο ελεύθερο όσο η ανθρώπινη φαντασία;
το έχω σκεφτεί και σίγουρα θα 'φτιαχνα έναν δικό μου κλώνο
για να προλάβω να απολαύσω όλη αυτή την ελευθερία.

Θα άφηνα την ψυχή μου να πλανηθεί σε ένα σύμπαν αχανές
όπου θα σταματούσε ο χρόνος και η κάθε λογική
όπου οι υποχρεώσεις θα είναι σαν κάτι αφανές
και όπου η ζωή μας θα έμοιαζε περισσότερο με ζωή.

Σημείωση: οι υπογραμμίσεις δικές μου.

Στη Ζακλίν  η ιδέα του άπλετου ελεύθερου χρόνου δημιουργεί μια πιο ρομαντική διάθεση. Γράφει:
"Θα πήγαινα στην ταράτσα μιας πολυκατοικίας, βράδυ, και θα θαύμαζα τα αστέρια. Γιατί τα αστέρια στέκονται εκεί ψηλά γεμάτα περηφάνεια, δίνοντάς μας ελπίδα και χαρά, στερώντας μας τη μοναξιά...
Η λάμψη τους με ταξιδεύει σε μια χώρα μαγική, εκεί όπου η ζωή είναι φανταστική και μοιάζει με φαντασμαγορική ταινία. Πρωταγωνιστεί η εφηβική ηλικία και μια μουσική  εκφράζει συναισθήματα που κρύβουν μια μεγάλη επιθυμία: τη λέξη Ελευθερία!!!"

Σάββατο, 19 Οκτωβρίου 2013

Ξενοφών, Απομνημονεύματα 4.8.2-4

Χωρίς τον οδοστρωτήρα της γραμματικής και του συντακτικού η διδασκαλία του αδίδακτου κειμένου μπορεί να αποδειχτεί μια όμορφη περιπέτεια γνώσης. 
Η επιλογή του κειμένου έγινε με βασικό κριτήριο το γεγονός ότι συνδέεται με την Εισαγωγή στον Φιλοσοφικό Λόγο και βοηθά στην καλύτερη εμπέδωση του κεφ. Δ3 "Η δίκη και ο θάνατος του Σωκράτη", σ. 37-39. Επιπλέον ενδείκνυται για επανάληψη στα παραθετικά επιθέτων και επιρρημάτων και στην εκφορά του β΄ όρου σύγκρισης. Ακολουθούν  μερικές ενδεικτικές ερωτήσεις που καθοδήγησαν τους μαθητές και τις μαθήτριες στην επεξεργασία του κειμένου.



Ξενοφών, Απομνημονεύματα 4.8.2-4
[4.8.2] μολογεται γρ οδνα πω τν μνημονευομνων νθρπων κλλιον θνατον νεγκεν. νγκη μν γρ γνετο ατ μετ τν κρσιν τρικοντα μρας βιναι δι τ Δλια μν κενου το μηνς εναι, τν δνμον μηδνα ἐᾶν δημοσίᾳ ποθνσκειν ως ν θεωρα κ Δλου πανλθ, κα τν χρνον τοτον πασι τος συνθεσι φανερς γνετο οδν λλοιτερον διαβιος τν μπροσθεν χρνον· κατοι τν μπροσθν γε πντων νθρπων μλιστα θαυμζετο π τ εθμως τε κα εκλως ζν.

[4.8.3] κα πς ν τις κλλιον οτως ποθνοι; ποος ν εη θνατος καλλων ν κλλιστ τις ποθνοι; ποος δν γνοιτο θνατος εδαιμονστερος το καλλστου; ποος θεοφιλστερος το εδαιμονεσττου;

[4.8.4] λξω δ κα ἃ Ἑρμογνους το ππονκου κουσα περ ατο. φη γρ, δη Μελτου γεγραμμνου ατν τν γραφν, ατς κοων ατο πντα μλλον περ τς δκης διαλεγομνου λγειν ατ ς χρ σκοπεν τι πολογσεται. τν δ τ μν πρτον επεν· Ο γρ δοκ σοι τοτο μελετν διαβεβιωκναι; πε δ ατν ρετο πως, επεν ατν τι οδν λλο ποιν διαγεγνηται διασκοπν μν τ τε δκαια κατ δικα, πρττων δ τ δκαια κα τν δκων πεχμενος, νπερ νομζοι καλλστην μελτην πολογας εναι.

Ερωτήσεις/επεξεργασία
4.8.2 
 Στην πρώτη περίοδο να βρεθούν οι όροι της σύγκρισης από το κλλιον. Να αποδοθεί ο β΄ όρος και με τους δυο πιθανούς τρόπους.
Να εννοηθούν οι λέξεις που λείπουν στην τελευταία περίοδο.
ως ν θεωρα κ Δλου πανλθῃ: να βρεθεί ο υποθετικός λόγος.
Να βρεθούν οι προσδιορισμοί του χρόνου.
Τι χρειάστηκε να κάνει ο Σωκράτης μετά την έκδοση της καταδικαστικής απόφασης; Για ποιον λόγο;
Πώς έζησε ο Σωκράτης στο δεσμωτήριο;

4.8.3 
οτως: Τι περιγράφεται με το επίρρημα; Κατά το δυνατόν αναλυτική περιγραφή του περιεχομένου του.
 ατς κοων ατοῦ: Ποια ονόματα αντικαθιστούν οι δυο αντωνυμίες; Να ξαναγράψετε τη φράση βάζοντας τα ονόματα στη θέση των αντωνυμιών.
 Στην τελευταία περίοδο της παραγράφου να εννοηθούν οι όροι που παραλείφθηκαν από τον Ξενοφώντα.
Η παράγραφος αυτή αποτελείται αποκλειστικά από ευθείες ερωτήσεις. Προσπαθήστε να τις απαντήσετε. Τι παρατηρούμε;  Λειτουργία των ρητορικών ερωτήσεων.
Εκφορά του β΄όρου σύγκρισης.
 4.8.4
Από αντλεί τις πληροφορίες αυτής της παραγράφου ο Ξενοφών;
Ποια ήταν η ανησυχία του Ερμογένη;
Τι του απάντησε ο Σωκράτης;
τν δ τ μν πρτον επεν: συμπλήρωση των όρων που λείπουν.
πε δ ατν ρετο πως, συμπλήρωση των όρων που λείπουν.

Για το σπίτι
  • Μεταγραφή στα νέα ελληνικά του διαλόγου μεταξύ του Ερμογένη και του Σωκράτη. Δραματοποίηση στην τάξη.
  •  Στην Εισαγωγή του βιβλίου Αρχαία Ελληνικά Φιλοσοφικός Λόγος, σ. 39, αναφέρεται: 
"Τις μέρες εκείνες γίνονταν στο ιερό νησί του Απόλλωνα, την Δήλο, τα Δήλια. Οι Αθηναίοι είχαν στείλει εκεί θεωρία (επίσημη αποστολή σε ιερή τελετή) αντιπροσώπους της πόλης και το ένα από τα δύο ιερά πλοία τους, την Πάραλο. Κατά το έθιμο δεν μπορούσε να γίνει η εκτέλεση μέχρι την επιστροφή του πλοίου."  
Να μεταγράψετε το απόσπασμα της Εισαγωγής στα αρχαία ελληνικά, βοηθούμενοι από τις πληροφορίες που δίνει ο Ξενοφών στην παράγραφο 4.8.2
https://drive.google.com/file/d/0B3ZE08CgiIQSSF9kQUd0SFRuUms/edit?usp=sharing


η πορεία των αντίπαλων στόλων προς τον Ελλήσποντο

Το μάθημα των αρχαίων ελληνικών στην Α΄λυκείου πρέπει από φέτος να διδάσκεται σαν μάθημα κατεύθυνσης, μιας και θα εξετάζεται σε πανελλαδικές εξετάσεις. Και μάλιστα η ύλη είναι περισσότερη και από της Γ΄λυκείου. Μου είναι δύσκολο να φανταστώ ότι μπορεί να ολοκληρωθεί η ύλη αυτή -με τρόπο όχι διεκπεραιωτικό- σε οποιοδήποτε σχολείο, και βέβαια στο δικό μας, όπου  η συντριπτική πλειοψηφία των μαθητών δεν έχει μητρική γλώσσα την ελληνική. Στην Α΄λυκείου ζητάμε αρχαία ελληνικά από παιδιά που έχουν πάει σε ελληνικό σχολείο μόνο τις τρείς τάξεις του γυμνασίου, κι έχουμε αρκετά από αυτά, και μάλιστα σε επίπεδο πανελλαδικών. Όσο θετικός άνθρωπος να είναι κανείς, βλέπει πως αυτή είναι μια πρόκληση με την οποία δύσκολα μπορεί να αναμετρηθεί.
Αποφάσισα να αφήσω κατά μέρος τις εξετάσεις. Στην τάξη μου, ο κύριος στόχος της διδασκαλίας είναι να καταλαβαίνουν τα παιδιά το κείμενο, ώστε να μπορούν να το αναδιηγηθούν, και όχι μόνο να το μεταφράζουν. 
Έτσι οι μαθητές χωρίστηκαν σε ομάδες και η καθεμιά ανέλαβε έναν ρόλο. Η πρώτη ομάδα υποδύεται έναν Αθηναίο ναύτη και διηγείται τα γεγονότα όπως τα ζει αυτός, η δεύτερη ομάδα υποδύεται έναν Σπαρτιάτη και παρουσιάζει τα ίδια γεγονότα, όπως τα βιώνει ο Σπαρτιάτης, η τρίτη ομάδα είναι ο Λύσανδρος, η τέταρτη ο Αλκιβιάδης. Υπάρχει και μία πέμπτη ομάδα, η δημοσιογραφική, που παρουσιάζει τα γεγονότα από τη δική της, ουδέτερη πλευρά.
Σήμερα μιλάει ο Αθηναίος στρατιώτης για τα γεγονότα των παραγράφων 2. 1. 16-22. Την ομάδα  αποτελούν 4 κορίτσια: η Αλεξάνδρα, η Άννα, η Ανδριάνα και η Αλεξάνδρα.
"Ξεκινήσαμε με τα πλοία από τη Σάμο και λεηλατώντας τη χώρα του Βασιλιά κάναμε επιθέσεις εναντίον της Χίου και της Εφέσου. Για να ενισχύσουμε το στρατό μας για τη ναυμαχία, εκλέξαμε επιπλέον στρατηγούς, κοντά σ' αυτούς που είχαμε, τον Μένανδρο, τον Τυδέα και τον Κηφισόδοτο. Μάθαμε ότι ο Λύσανδρος έφυγε από τη Ρόδο και πλέοντας παράλληλα με την Ιωνία κατευθύνεται προς τον Ελλήσποντο. Καταλάβαμε ότι πάει για να εμποδίσει την έξοδο των πλοίων μας. Ανοιχτήκαμε στη θάλασσα από τη Χίο, μέσα από το πέλαγος, αφού η Ασία ήταν εχθρική μαζί μας. 
Ο Λύσανδρος όμως δεν έμεινε μόνο εκεί, αποφάσισε να φύγει από την Άβυδο και να πάει με τα πλοία στην Λάμψακο, η οποία ήταν σύμμαχός μας, αλλά δεν πήγαν μόνοι τους, πήραν και Αβυδηνούς και άλλους μαζί τους. 
Αμέσως πλεύσαμε από κοντά με 180 πλοία μέχρι τον Ελαιούντα της Χερσονήσου. Εκεί, ενώ τρώγαμε μας ήρθε η είδηση ότι η Λάμψακος κατακτήθηκε και χωρίς δεύτερη σκέψη και χωρίς να έχουμε τελειώσει το φαγητό μας ανοιχτήκαμε για τη Σηστό. Εκεί επιτέλους φάγαμε κανονικά και αμέσως πλεύσαμε για τους Αιγός ποταμούς που βρισκόταν απέναντι από τη Λάμψακο, για να φοβηθούν οι Σπαρτιάτες ότι επρόκειτο για ναυμαχία. Την επόμενη μέρα με την ανατολή του ήλιου παραταχτήκαμε απέναντί τους."
    

Τετάρτη, 16 Οκτωβρίου 2013

έφηβοι και ελεύθερος χρόνος....

Το μάθημα της νεοελληνικής γλώσσας στη Β΄ λυκείου προβλέπει τις θεματικές ενότητες της λακωνικής έκφρασης και του ελεύθερου χρόνου για επεξεργασία στην τάξη,  υποδεικνύοντας όμως  παράλληλα τις ενότητες αυτές ως πηγή άντλησης θεμάτων και για την γραπτή έκθεση.
Σήμερα λοιπόν στο Β2 κάναμε αυτή την επεξεργασία στην τάξη. Συζητώντας το θέμα του ελεύθερου χρόνου των εφήβων, έδωσα στα παιδιά ένα σενάριο εργασίας. Τους ζήτησα να φανταστούν ότι ξαφνικά γίνεται ένα θαύμα: το σχολείο ασκεί το παιδαγωγικό του έργο, καλλιεργώντας τις ικανότητες της σκέψης και της κρίσης, και όχι τις απομνημονευτικές πληροφοριών. Αυτό σημαίνει ότι δεν υπάρχει πολλή δουλειά να γίνει στο σπίτι, η σημαντική έγινε στο σχολείο. Ακόμη, η εισαγωγή στο πανεπιστήμιο κρίνεται από την ανάπτυξη των ικανοτήτων που είπαμε, άρα ούτε φροντιστήριο χρειάζεται. Ξαφνικά λοιπόν έχεις πολύ ελεύθερο χρόνο χρόνο. Πώς θα ήταν η ζωή σου; Τι θα τον έκανες αυτόν τον χρόνο; 
 Σταχυολογώ μερικές από τις απαντήσεις τους και θα καταλάβετε -οι συνάδελφοι τουλάχιστον- γιατί πέρασα τόσο όμορφα σε αυτό το μάθημα. Ακούστε απαντήσεις 16χρονων:
-"Αν γινόταν αυτό το θαύμα, θα έφευγε το άγχος και η συμπεριφορά μου θα ήταν καλύτερη" και εξήγησε: "Πολλές φορές από το άγχος μιλάω με θυμό και νεύρα. Αν λοιπόν έλειπε αυτό..." 
-"λιγότερη βία, ... καλύτερες κοινωνικές σχέσεις" συμπλήρωσε κάποιος 
-Θα είχαμε χρόνο να ανακαλύψουμε τον εαυτό μας"
"Θα αγαπούσαμε περισσότερο το σχολείο, θα ερχόμασταν με χαρά". 
Έχοντας πάρει τέτοια ανατροφοδότηση, τους έβαλα άσκηση για το σπίτι να εκφραστούν λογοτεχνικά πάνω στο θέμα που συζητήσαμε. Τους ζήτησα να γράψουν ένα κείμενο πεζό ή ποιητικό, στο οποίο να εκφράζουν τις σκέψεις και τα συναισθήματα που τους δημιουργεί το σενάριο που χρησιμοποιήσαμε στην τάξη. Στο μεταξύ η Ελένη κάτι σημείωνε στο τετράδιό της. Όταν χτύπησε το κουδούνι για διάλειμμα, με πλησίασε και μου έτεινε το τετράδιο. "το έγραψα".
Ιδού λοιπόν:

Τι θα έκανα, αν είχα περισσότερο χρόνο

Αν η κλεψύδρα του χρόνου έσπαζε
κι η άμμος σκορπιζόταν παντού, κόκκοι ελευθερίας
και τα γυαλιά έκοβαν τους κόμπους
που άλλοι έδεσαν όταν ακόμα θαυμάζαμε
την άμμο που κυλούσε,
θα σύλλεγα πολύχρωμα απαλά σκοινιά
και θα τα 'πλεκα σ'  ένα ελαφρύ
και ζεστό ύφασμα που θα με τύλιγε
όταν οι παγωμένοι άνεμοι της μοίρας
άρχισαν να χαϊδεύουν τον ορίζοντα.

Θα επανέρθουμε δριμύτεροι με την λογοτεχνική παραγωγή και των άλλων παιδιών. 

Παρασκευή, 4 Οκτωβρίου 2013

Μετά την κατάληψη

 Μπήκαμε λοιπόν κι εμείς στον κατάλογο των σχολείων που έκαναν κατάληψη.
Ακολουθώντας άραγε τη μόδα που θέλει κάθε Οκτώβρη τα σχολεία κατειλημμένα; Μπορεί και γι αυτό, ίσως όμως η δική μας περίπτωση να ήταν κάπως διαφορετική.
 Τα αιτήματα των μαθητών και των μαθητριών μας, που τα εξέθεσαν με παρρησία οι εκπρόσωποί τους στο Σχολικό Συμβούλιο δεν ήταν όπως τα συνηθισμένα αμήχανα κείμενα γεμάτα γενικότητες που διαβάζουμε συνήθως σε τέτοιες περιπτώσεις. Κάθε άλλο. Ήταν αιτήματα παιδιών μη προνομιούχων που διεκδικούν το αυτονόητο: ισότητα ευκαιριών. Αντιγράφω ενδεικτικά:
"Έλλειψη υπολογιστών με αποτέλεσμα να μην υπάρχει πρόσβαση σε πρόσθετες πληροφορίες."
"Λόγω του ότι παλιά το σχολείο μας ήταν φυλακή, δεν υπάρχει ατμόσφαιρα σχολικού περιβάλλοντος γι αυτό και απαιτούμε να βαφτεί το σχολείο (εσωτερικά και εξωτερικά), να δημιουργηθούν γήπεδα και να προστεθεί πράσινο στον προαύλιο χώρο."
Και ακριβώς επειδή αγωνίζονταν για πραγματικά προβλήματα, σταμάτησαν την κατάληψη, όχι όμως και τον αγώνα τους. Αυτόν αποφάσισαν να τον συνεχίσουν μέχρι να βρεθούν λύσεις. Αποφάσισαν ακόμη να δραστηριοποιηθούν με την ευρηματικότητα και την φαντασία τους στην εξεύρεση αυτών των λύσεων μαζί με τους γονείς και τους καθηγητές τους. Η διαμαρτυρία είναι ένας τρόπος να τραβήξεις την προσοχή των αρμοδίων στα προβλήματα, δεν τα λύνει όμως από μόνη της. "Για να γυρίσει ο ήλιος θέλει δουλειά πολλή."